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第388章 啊啊啊啊啊啊（第1页）

每隔一段时间，关于英语在中小学教学中的地位就会引发争议。

作为一个教龄26年的英语教师，我认为，讨论这个问题的焦点不在于英语教学是否该退出主科教学，而在于我们如何提高英语教学的质量——其本质是，如何本着教学的初心，围绕育人目标，在英语教学的同时将其作为育人平台全方位提高受教育者的素质，在教学的各个环节提高学生的综合水平，这不仅是英语教学的目标，也是所有学科的教学目标。

素质教育，本就不分主科副科

时下有不少人支持将英语设为选修课，从而解决素质教育缺乏课时的问题。

究其原因，在于他们认为音乐、体育、美术的教学才是素质教育。

这其实是非常片面的理解，任何科目都可以培养学生的各种能力，帮助他们发展个性。

发布于1999年6月的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”

的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

要达到这一目标，不论主科还是副科教学都应该探索如何把传授知识作为育人平台，在知识传递的过程中结合受教育者的个体情况，提高他们的能力，提升他们的素质。

优秀的教师必然能够通过自己的专业教学，在课上和课下培养学生的各种能力，即便是数学教学，也能展现人文教育的魅力。

还记得我自己的高三数学老师单子平，他在课堂教学中以传授数学知识为平台，启发学生的创新意识，提高学生的学习能力。

他曾经在高考前的复习中和我们提到培养质疑精神的重要性。

他以俄罗斯数学家罗巴切夫斯基以及德国数学家黎曼在质疑欧几里得几何平行公理的基础上发展出罗氏几何和黎曼几何为例：学习欧氏几何的学生都接受了“平面上过直线外一点有且仅有一条直线与其平行”

的公理，因为这是公理，不需要证明。

但是罗巴切夫斯基却提出质疑：为什么只能有一条平行线而不能有一条以上的平行线呢？

他在黑板上画了一个圆并在圆里画了一条弦以及一个点，然后演示给我们看，过这个点可以画出N条弦，和最初那根弦不相交，不相交即平行。

我们都无法接受：可是弦延伸出去不就相交了吗？时隔多年，我还记得当时单老师微笑着问我们：那你们为什么不能想象这个圆也无限延伸了呢？罗巴切夫斯基就是在这个想象的基础之上发展出了双曲几何，也就是罗氏几何。

无独有偶，黎曼也对这个公理提出了质疑：两条直线无限延伸以后是否有可能相交？也就是说，有可能存在着这么一种空间，平面上过直线外一点没有任何一条直线与其平行。

他在这个想象的基础上发展出了黎曼几何。

没有非欧几何的出现，爱因斯坦就不可能把自己的狭义相对论发展为广义相对论。

当时，老师在数学课上的这段讲授真是极具说服力，也很有启发性，我们很自然地接受了老师的结论：质疑是创新的开始。

而质疑的前提是我们需要建立一个意识：前人的工作并不一定已经完善了，甚至有可能是错误的。

有了质疑，才有进步，才有创新。

再比如，数学家醉心数学研究，因为他们在数学公式、黄金比例以及各种曲线中，发现了美，所以数学的教育也可以是美育的一